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學校自
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學校實施概述

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評審意見或建議事項

一、閱讀推動之理念、目標及組織架構（10分）

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(一)動機

    本校位於南投縣信義鄉的玉山山腳下，是典型的高山農村偏鄉六班的學校。學區位屬文化與學習不利地區；設備資源有限、教師流動率高、家長86％以務農維生。學童日常休閒活動除了看電視就是玩手機和3C產品，鮮少從事閱讀活動。學童及家庭成員也普遍沒有閱讀習慣，對於藝文活動除了學校提供外更是少有機會接觸和體驗。交通不便及環境的封閉讓孩子的學習力也相對低落。學生能力有待提升的困境，亟欲突破。

    閱讀係各項學習的基礎，兒童除了可藉由閱讀吸取知識、促進學習與成長外，並可透過閱讀獲得興趣與豐富生活。尤其學童的閱讀，更有助於腦力開發及語言發展，並可啟發想像力、增進創造力。因此本校期待：能以成功的閱(悅)讀活動為工具，開墾每位學生貧瘠的心田，讓每塊心田都能因閱讀的澆灌而開出充滿各種能力與潛力的心花，生命進而有所不同。

(二)目的

1.腦力開發：推動有效的閱讀策略，充實閱讀軟、硬體資源，營造優質的閱讀環境，擴大學生閱讀視野，提升學生閱讀量。

2.啟發想像力：引進外界閱讀及藝文資源，豐富學童的藝文及閱讀生活。

3.提升語言發展：透過多元閱讀及語文活動的推動，提升學生語文能力，並積極鼓勵學生參與各種語文競賽，藉由競賽提升學童自信心。

4.增進創造力：發展教師有效的閱讀教學知能，將閱讀融入各領域中，提升學生閱讀理解能力，培養學生具有基本閱讀素養並增進寫作能力。

5.厚植專業成長：促進教師閱讀教育專業成長與教學創新，透過教學活動與專業社群對話，提升教師教育專業力。

6.促進學習與成長：在家庭生活中，藉由親職講座與辦理中文聽說讀寫識字班及課業輔導知能培訓課程，提升家長的智識能力，藉由閱讀增進親子互動；整合校園資源，溝通社區家長參與閱讀管道，帶動書香家庭。

二、閱讀資源整合與環境營造（25分）

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(一)圖書借閱電子化：

整合圖書室資源 ,圖書資訊電腦化，將所有校內藏書建置電子檔，改以全國推行之全誼圖書系統登入，校內師生皆有個人專屬之圖書借閱證，以電子化方式借還書籍。

(二)設立開放式閱讀區：

將民間捐贈之二手書以及雜誌放置在學生進出頻繁的辦公室前及二樓長廊空間，提供學生便捷的閱讀環境，若學生在閱讀中發現問題時，可以隨時請教老師。而學生若對於二手書有興趣，亦可帶回家成為全家人共讀的書籍，讓學生獲得更多閱讀的機會。

(三) 設置班級贈閱書籍書箱：

    定期申請愛的書庫書箱借閱及民間所捐贈圖書，分為年段或年級書箱流通借閱，讓書箱及善心人士捐贈圖書能發揮最大功效。

(四)小一閱讀起步走：

    接受教育部小一新生「閱讀起步走」贈書活動，推動班級共讀及親子共讀，新生一人一書，班級共讀圖書十冊。

(五)善用校外閱讀資源：

1.申請信義鄉圖書館閱讀專車每月巡迴到校服務，充實學生閱讀資源，營造有利閱讀之環境。

2.信義鄉圖書館線上電子書使用教學，指導學童如何透過網路申請並善用電子書線上系統借閱圖書。

3.申請全校師生之信義鄉圖書館借書證，以利師生借閱南投縣各鄉鎮圖書館之圖書。

4.參加南投縣「熊愛閱讀」閱讀護照計畫，由18度c巧克力工坊贊助獎勵品。

5.申請112學年度林賴足捐贈新書舉辦新書展暨閱讀分享，提供學生多元的閱讀方式。

(六) 營造處處有書讀的閱讀環境，例如：開放式閱讀區、各班級讀物、年段流通書箱、彩虹屋等，讓孩子隨處有書讀。

三、閱讀教學之規劃與實施（25分）

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※閱讀教學的實施

(一)規劃教學計畫

1.訂定校內兒童閱讀實施計畫。

2.訂定校內兒童讀經實施計畫。

3.我愛閱讀推動計畫。

4.親子共讀計畫。

(二)閱讀融入各領域及校本位課程：

1.班級閱讀活動：

    由班級自訂不同主題的閱讀活動，配合歲時節令及學校重大行事活動，透過講述、繪畫、分享等方式，加入閱讀活動中，讓閱讀變得更有趣。

（1）、時間：利用每天晨光時間由各班級進行班級閱讀。

（2）、各班以融入方式方式，分配各組主持人、導讀者、指定分享者、自由分享者及討論答問者角色，進行討論活動。

（3）、教師隨機指導，或做相關活動延伸。

2. 晨間、每週讀經課活動

    良好的閱讀習慣固然重要，但是端正良好的品格更是一個人最不可或缺的內在條件，希望藉由弟子規、三字經、朱子治家格言等中國傳統品格教育典範題材，養成學生由外而內，由閱讀、背誦，進而潛移默化為個人品格，推展讀經以來，全校學生陸續背誦弟子規、三字經、朱子治家格言、心經、百孝經、千字文、唐詩、清淨經、道德經以及論語。

3. 全校週三綜合課實施-愛閱分享：

目的：

（1）、透過高年級哥哥姊姊推薦好書的方式，讓中低年級學生對於書籍的選讀有一個方向。

（2）、讓學生在閱讀中認識歷史文化、童話故事及寓言故事或科學自然類知識、藝術類等，並採集有趣題材透過展演、說故事或是報告的方式進行分享，透過分享的活動，提升閱讀學習的興趣。

（3）、完成閱讀心得學習單的書寫，優秀作品拍照，並請小朋友分享寫作心得。

（4）、透過哥哥姐姐推薦好書或是說故事，培養中低年級聆聽及欣賞能力，並從閱讀活動中認識好書、故事或吸收新的知識。

（5）、營造全面性的愛閱學習情境，增進良好的閱讀風氣。

參與對象：一到六年級學生

活動方式：

    每週三綜合課時間（9：30–10：10），於是視廳教室進行閱讀分享。1-6年級選定書籍後，與班級老師先行閱讀、蒐集資料。提早準備相關的故事、報告或活動，以期達成該活動的目的，有效推廣校內閱讀活動。

4.親子共讀：

    配合「熊愛閱讀」活動，加入親子共讀，透過親子共讀，拉近親子間的關係，和諧家庭氣氛，養成孩子閱讀的好習慣，藉以取代對3C產品的依賴。而家長也在共讀過程中，與孩子同步成長，逐漸形成閱讀習慣，為營造書香家庭而共同努力。

5.閱讀教學融入各領域中：

    將閱讀活動融入國語科、本土、生活及社會、自然等領域教學中，讓學童可以在各領域教學中廣泛接觸，閱讀達到潛移默化之效，並透過手做繪本或是故事創作、作文仿作的方式，延伸閱讀的視野。並學會與人合作的能力，進而增進創造力與邏輯思考力。配合校內重大活動辦理相關書展及讀書會。

6.南投縣「熊愛閱讀」護照認證活動：

    參加南投縣教育處與18度c巧克力工坊共同推行之「熊愛閱讀」活動，結合「熊愛閱讀」閱讀護照活動，推展校內閱讀。養成孩子大量閱讀、隨時閱讀的習慣，並藉由心得的習寫，引導孩子進行省思，提升寫的閱讀力。

7.朗讀、說故事指導：

    本校致力於學生朗讀及演說能力的培養，不管是國語、本土語亦或是英語教學，都鼓勵學生在閱讀優美文章佳句中，融入情感美聲朗讀，讓學生對於文章有更深刻的體會與認同，並利用晨光語文時間讓孩子展現朗讀的成果，相互觀摩學習，激勵學生在彼此的觀摩中找到自己的自信，提升朗讀的能力。也透過說故事分享閱讀心得的過程，增加學生的語文表達能力。更透過校內學藝競賽或是校際的各項語文競賽，增加學生的參賽經驗，並積累獲獎經驗。

(三)獎勵

1.配合校內獎勵制度，完成老師指定活動及自由閱讀書目，均可獲得獎點，於期末兌換等值獎品。

2.配合南投縣「熊愛閱讀」閱讀護照認證活動，每完成一本護照即可獲得18度c巧克力一罐。以及鄉圖書車提供借閱小禮物。

※困境突破

(一)閱讀環境多元使用，不利學生閱讀：

    由於本校腹地太小，專科教室不足空間使用有限，圖書室無法獨立使用，通常科任時間變為科任教室，宣導時間變為綜合課使用，使學生無法自由使用圖書室，座椅的舒適度不足，較不容易吸引學生進入閱讀。

 ◎改善方式：

※預計將110年度教育部國教署補助偏遠地區學校及非山非市學校設施設備中的經費改善原有設計並將設為未來的圖書室，目前書籍也將部分整理及汰換，讓圖書室呈現明亮寬敞又舒適的環境，引發學生閱讀的興趣，大受學生的喜愛。

※申請民間教育基金會-林賴足教育基金會經費購置圖書增加圖書館新圖書及愛的書庫借閱，讓學生在各班即擁有大量圖書利用零碎時間閱讀。

※設計年段流通書箱，將善心人士捐贈圖書列為書箱共讀書目，提升孩子閱讀興趣，拓展更多元的閱讀習慣。

※在學生進出頻繁地方設置「開放閱讀區」，提供善心人士捐贈的二手書籍供學生自由閱覽，減少學生進出圖書室穿脫鞋的不便，以及隨時閱讀機會。

※週五課間活動時間固定進行班級學生借閱，鼓勵學生借閱書籍，購置新書引起學生閱讀動機。

(二)閱讀習慣未養成：

    家庭環境中電視、電腦等3C產品已經漸漸進入家庭中，影響孩子的學習與生活越來越鉅，學校雖然積極推動閱讀，期以養成學生的閱讀好習慣，但是家庭教育如果不能配合，枉費學校大力推動閱讀的美意與用心。

◎改善方式：

    透過每學期的家長大會、班親會及不定期的家庭訪問、電話、聯絡簿與溝通聯繫，以及舉辦親職講座等方式，宣導親子共讀的優點，讓家長可以理解、支持與共同培養閱讀好習慣。

(三)校內藏書豐富，學童卻不知從何閱讀，或是無法自行尋找到適合自己的書籍：

    校內圖書室及班級圖書角藏書豐富，但是學童往往停留在閱讀故事繪本或是漫畫書的階段，對於文字較多的橋樑書或是純文字書較無興趣，也不知從何閱讀起。

◎改善方式：

※透過活化教學申請師生閱讀理解課程，提升師生閱讀理解，

※藉由班級共讀時間，由各班級老師指導閱讀，並於共同討論中，擬定適合該年級的閱讀書目及悅讀方式，提升學生閱讀能力。

※藉由高年級的學長、學姐推薦書籍，吸引學生的注意和閱讀興趣。

(四)學校學習活動項目多，閱讀時間不易分配：

   近年來各校為了發展學校特色，有各種學習課程要跑，因而壓縮到閱讀時間的分配，且家長忙於農務、生計，因此教育大部分仰賴學校及教師，而語文課程又遭其他領域壓縮，語文能力要提升實屬不易。

◎改善方式：

    善用晨光時間，並且在十二國民基本教育中校本課程實施，將閱讀列為重要課程。

(五)新住民家庭日益增多，家長礙於國籍不同，無力陪伴孩童閱讀。

    學區內有越來越多的新住民家庭，面對新住民家長國籍與教育程度的不同，對於孩童課業有心無力，難以配合學校推展親子共讀。

◎改善方式：

結合輔導辦理親職講座，聘請學者、專家與家長、學生談一談親子共讀等相關課程，提升新住民家長陪伴孩子學習的能力。

四、學生閱讀學習成效及影響（25分）

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(一)攜手計畫電腦化測驗系統︰（針對學習成就低之學生進行補教教學）

(二)學生之閱讀態度更專注︰

    對於閱讀更能積極參與、閱讀速度及理解力也提高許多，對閱讀更有信心，視野也更寬廣。

(三)提升學生識字量：

    普遍學生的識字量、詞彙增加，口語表達能力進步以及各領域的知識擴充。

(四)提升學生的閱讀策略︰

    辦理閱讀理解策略相關研習，讓學生學習閱讀方法，知道如何輕鬆抓取文本主旨，理解閱讀，有效閱讀。

(五)提升學生國學素養：

     藉由讀經活動擴充學生國語學識與素養，進而喜愛古典文學與歷代文人，並內化論語、弟子規、三字經、朱子治家格言等啟蒙文學至生活禮節與灑掃應對進退中，養成優良品格。

(六)增進學生自我表達能力與自信：

    指導學生參與縣內各項語文競賽，除了國語文競賽，還有閩語、客語等各項競賽，並提供英語讀者劇場表演的機會，除了自己本身閱讀能力增加，也藉由各項競賽與獲獎提升學生的自信。

(七)家長閱讀態度改變︰

    辦理親職座談及親子共讀，參與家長人數提升、親子共讀增加，顯示家長重視閱讀程度提高。

五、閱讀推動專業精進與社群發展(10分)

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(一)辦理校內教師閱讀相關研習：

    從109-112四個學年度申請活化教學經費，規劃將近60節課程，利用週三教師進修時間及師生共同閱讀觀議課，外聘閱讀種子教師講師許正淳老師指導校內老師共同討論擬訂閱讀校本教案及家庭教育教案撰寫，辦理校內作文指導研習指導學生作文篇目與題綱的撰寫、教師專業社群研討，針對國語教材分析、閱讀、作文等學科進行研討對話，充分扎實教師專業成長，專業提升教師專業教學能力。 

(二)鼓勵教師參加閱讀相關研習活動：

    鼓勵校內教師利用課餘參加實體及線上閱讀研習活動，培育老師充實閱讀相關專業能力，並將閱讀融入教學之實作能力。也鼓勵教師積極參加教案設計比賽，培養課程設計規畫能力<設計校本閱讀課程及家庭教育教案。

(三)利用教師進修時間進行教育相關文章分享精進：

   利用每次教師進修時間分享關於教育力及創新教育理念相關文章，透過研讀和討論、分享，提昇教師專業教學能力。

六、各校閱讀讀寫網(5分)

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於校網建置閱讀專區:

1. 網站資源分享-連結國立公共圖書館

及全國圖書管理系統

2. 閱讀成果分享

是否願意積極投入全國閱讀磐石的甄選(是/否)

否

總計

85